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陈旺生:“三双”教研改变乡村教育

发布时间:2019-09-05 11:10:55 | 来源:中小学频道 | 作者:陈旺生 | 责任编辑:中小学频道

传统意义上的教研活动,研究对象比较狭窄,研究形式略显单一,研究目标不够全面,已不能适应教育发展的需求,更不能为新时代教育发展,尤其是新时代山区教育发展提供有效的供给侧服务。

 

因此,我们结合山区教育特点,提出了“双突出双重视双构建”的山区农村“三双”教研创新发展模式。“双突出”即突出育人效果,突出教书效果;“双重视”即重视常规课,重视非常规课;“双构建”即构建三级教研平台和与之相适应的三级教研评价办法。

 

“双突出”,让乡村教育“有魂”

 

立人先立德。如何把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节?

问题即课题。当前,一些学校或多或少地存在“重教书,轻育人”现象。我们把解决这个问题作为研究的主要方向,提出“突出育人效果,突出教书效果”的“双突出”课题,把“突出育人效果”放在前面,就是为了更加突显育人,要求学校一切活动都要把“育人”放在首位,一切教育教学活动都要围绕育人开展,特别是课堂教学,要将育人素材、育人内容、育人形式科学巧妙地体现在课前准备、撰写教案、课后作业等环节中,并在教学过程中得到落实。要把“育人”作为研究课题,通过教研活动,促进“育人”与“教学”的无缝对接和科学衔接,实现全面育人与知识传授双突出。让我们的教育更多地培养有思想、有抱负、有理想、有情操、有灵魂、有智慧的“人”,而不是考试的机器。

    

“双重视”,让乡村教育“有根”

 

一棵树是否能够枝繁叶茂,取决于根系是否发达。人的发展也是如此。

过去,一些学校往往高度重视语文、数学、英语等学科课程,相对忽略了学生兴趣、爱好、特长的培养。这种单一的文化课程教育,严重制约了学生的“根系”生长。

为彻底扭转基础教育“根系不发达”问题,我们确立并树牢“一切皆课程”的理念,将学校一切活动上升到课程高度,纳入课程体系加以实施,提出“双重视”,即重视常规课,重视非常规课。

常规课即国家规定课程,非常规课即国家规定课程的延伸、拓展、整合及社团活动等内容。纠正教学研究“重视常规课程,忽视非常规课程”现状。

像抓常规课程一样,抓实非常规课程的计划、教案、教学、作业等教学过程管理,以适应学生核心素养发展需求,促进学生全面发展、个性发展、主动发展、创新发展。

   

“双构建”,让乡村教育“有营养”

 

受人员特点、组织形式、研究内容等客观条件影响,教研活动往往存在四方面问题:

一是大学科活动多,小学科活动少;

二是大学校活动多,小学校活动少;

三是教学问题研究多,教育问题研究少;

四是单级封闭研究多,多级开放研究少。

因此,我们创新实施“双构建”,即构建三级教研平台,构建与平台相对应的三级教研机制。

三级教研平台即县级教研平台、区片教研平台和校级教研平台。

三级教研机制即对应的县级教研机制、区片教研机制和校级教研机制。

通过“双构建”,形成县级平台引领示范、区片平台合作互联、校级平台主体实施的教育科研新模式,形成上下互动、纵横互联、层级助推、同步提升的教育科研新常态,全面提升教育科研质量。这样的创新性探索,让每一所学校、每一名教师都能持续发展,让每一个学生都能享受“有营养”的教育。

                                                                                          (作者系河北省涉县教体局局长) 

文章来源:中小学频道

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